#発達特性

机まわりを整えるときは、まず「どんな場面で手が止まるか」を観察し、物の量や課題の見せ方を一つずつ調整します。診断名で決め

音や光が気になって勉強が続かないときは、診断名で決めつけず、どんな場面で負担が増えるかを観察して環境を一つずつ調整します

書くのに時間がかかる、文字がまとまりにくいときは、理解と書字の負担を分けて観察します。家庭での環境調整、声かけ、課題の小

予定表やタイマーを使っても切り替えにくいときは、道具を増やす前に「どの場面で困るか」を観察。予定の見せ方、声かけ、課題の

「何度言っても始めない」と感じたら、声かけだけでなく、いつ・どこで・何をする場面かを観察してみましょう。次の一動作を短く

机に向かっても気が散る、宿題を始めにくい。そんなときは診断名で理由を決めず、どの場面で止まるかを観察し、机の上・声かけ・

帰宅後に宿題が進まないときは、まず「いつ・何のあとに止まるか」を観察し、休む時間や場所、課題の量を調整してみましょう。発

さいたま市で小学生の学習上の配慮を学校へ相談するときは、診断名の有無だけでなく「どの場面で、何に困り、どんな工夫を試した

間違いを指摘したときに怒る子には、すぐ訂正を重ねるより、何が負担になっているかを観察することが出発点です。さいたま市の家

音や光が気になり勉強が続かないときは、まず「どの場面で何が気になるか」を観察し、場所・照明・音・休憩を一つずつ試します。