一度に複数の指示を覚えにくい子へ｜短く伝える・見える化する工夫（さいたま市向け）

結論：指示は短く分け、視覚化すると実行しやすくなります。学校と連携して確認を。

どんな場面で「一度に聞けない」ことが起きているの？まず観察して何を確かめればいい？

最初は原因を断定せず「いつ・どこで・誰の指示か」を観察します。家庭と学校で観察する項目の例と判断手順は以下。

判断手順：1) 最も失敗が多い場面を特定 → 2) 同じ指示を短く分ける実験（3回程度）→ 3) 結果を記録（成功率が上がればその手法を継続）。

教室や学習机の環境で効果がある簡単な調整から試します。

具体例：算数の問題に取りかかるとき、「全部口頭で5つの条件を言う」よりも、条件を一つずつ黒板に番号で提示し、子どもには指示カードを渡すと成功率が上がることが多いです。

声かけは短く、次の一動作だけに集中させるのが基本です。声かけテンプレートと使い方：

判断手順：短く分けた指示で成功率が上がるかを3回試す。改善が見られなければ別の手立て（視覚支援や座る位置の見直し）を追加。

課題量や教材の工夫は、実行可能性（doable）を基準に決めます。

具体例：理科の実験手順では、実験カードに「1. ゴーグルをつける（緑） 2. 液体Aを入れる（青）…」と色と番号で示すと、読み飛ばしや手順抜けが減ります。

家庭での工夫を試しても改善が乏しい場合は、学校との連携を早めに行うのが望ましいです。文部科学省の指導資料も「個に応じた指導」を求めています（参照：文部科学省）。

記録を持参：失敗例と成功例、試した支援の内容を短くまとめて学校へ提示します（日時、場面、具体的な指示例、結果）。
相談窓口：担任→養護教諭→特別支援コーディネーター（学校による）という流れで確認。学校側は個別の指導計画や通級、学級内配慮を検討します。
判断の目安：視覚化・分割で改善すれば教室内配慮を継続。改善が見られず生活や学習に著しい困難がある場合は、学校と連携して検討を進めます（学校が推奨する手続きに従う）。

否定的・抽象的な注意（「ちゃんと聞きなさい」「どうしてできないの？」）は効果が薄く、子どもの自己評価を下げることがあります。代わりに行動に着目した具体的な指示と小さな成功の評価を重ねます。

A1：最初は手順が増えたように見えますが、実行ミスややり直しが減るため総時間は短くなることが多いです。3回ほど試して効果を記録してください。

A2：まずは家庭でカードやチェックリストを用意し、子どもに持たせる方法を試してください。記録を示して学校に提案すると話が進みやすくなります。

A3：ここでは診断を行いません。生活や学習で著しい困難が続く場合は、学校と連携して支援の検討や教育相談を行うことを勧めます。文部科学省は個々の状態に応じた指導の必要性を示しています（参考：文部科学省）。

A4：短く、一動作ずつ伝えること。できたら具体的に褒め、次の指示を出す前に完了を確認してください。

文部科学省「学習指導要領『生きる力』 — ５．児童生徒の発達の支援」：https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/senseiouen/mext_01511.html（個に応じた指導の重要性を指摘）

注：本文は公的資料（上記）と当塾の実践的な見解を合わせてまとめたものです。学校の制度や支援、各種手続きについては所属校やさいたま市の教育委員会など公式窓口で最新情報を必ずご確認ください。