算数2026年9月29日

文章題で「何を求めるか」が分からない子への声かけ｜原因と結果から考える

結論：まずは「設問を一文で言わせる」声かけで、何を求めているかの見落としを減らせます。

文章題が分からないときは、お子さんも保護者も不安になりますね。ここでは責めずに原因を探る視点（主語・述語・条件・除外語など）、家庭で試せる短い確認法、そして講師1人に生徒3人程度の少人数個別支援の選び方までを一貫してお伝えします。一次情報（RSTの考え方など）と当塾の見解は区別して記します。

どうして「何を求めるか」が分からなくなるの？

要点（定義）：算数の文章題で「何を求めるかが分からない」というのは、設問（求めるもの）を本文から抽出できていない状態を指します。原因は複合的で、読む力以外に注意のずれ、語彙理解の不足、条件の見落としなどが絡みます。

具体例：
「りんごが3個、みかんが2個あります。全部で何個ですか？」は「全部で」がキーワード。だが「のうち」「以外」「残り」など条件語があると見落としやすい。

手順（家庭でのチェック、3分以内でできる）：

声かけ例（優しい口調で）：「設問をいま一度、短く教えて」「文中で『全部で』『のうち』『以外』ってある？」と問いかけるだけで気づくことが多いです。

具体的な支援法（ワンポイント）：文章を2つに区切り、主語・述語だけを抜き出す練習を短時間で繰り返します。例題："Aさんは5ページ、Bさんは8ページ読みました。合わせて何ページ読みましたか？" → 主語Aさん／述語何ページ、主語Bさん／述語何ページ、設問は「合わせて何ページ？」と明示させる。

当塾の見解：主語・述語の明示は読み取りの土台作りに有効ですが、効果は個人差があります。

注意点：条件語は全体から何を除くか、あるいは部分集合を示します。子どもは「のうち」を見落とし、全体を求めてしまうことがあります。

具体例："10個のうち3個を食べました。残りは何個ですか？" → 「のうち」があるので全体が10、求めるは残り（差）。家庭での確認は「これは全体？一部分？」と聞くことです。

手順（実践的、3ステップ）：

注意点：一度に多くの手順を詰め込みすぎない。短く区切って慣れさせることが大切です。

目安：家庭での短期のチェックで改善が見られない、または宿題に極端に時間がかかる場合は、少人数の個別支援を検討してよいタイミングです。当塾では講師1人に生徒約3人の少人数体制を組み、読む力の土台（主語／述語／条件語の見つけ方、図示の習慣化）を練習します。

当塾の支援方針（見解）：RSTの読解への着目点など参考にしつつ、個々の読み方の癖に合わせた短い問いかけの型を定着させます。効果には個人差があり、成績改善や診断的結論を保証するものではありません。

注意点：最初は声かけを多めにして慣れたら減らすこと。過度な正答率の期待は避け、読み方の定着を目標に設定します。

まとめ：設問を一言で表現させる、主語・述語・条件を短くメモさせる、図にする――これらを家庭で数分行うだけで見落としが減ることがあります。変化が見られない場合は少人数の個別支援（講師1人に生徒3人前後）を検討してください。責めずに短く、具体的な問いかけを続けることが鍵です。

相談：さいたま市内での個別支援や短期チェックのご相談は、お気軽に当塾までお問い合わせください（学習の背景を一緒に整理します）。

Q1：家で何度言っても「何を求めるか」を答えられません。どうしたら？: A1：短い一文で言わせる練習を繰り返し、主語・述語・条件語をカード化して視覚化すると改善することがあります。焦らず短時間から始めてください。
Q2：図を書くのを嫌がります。代わりにできることは？: A2：言葉で「これは全体？一部分？」と分類させる練習や、簡単な色分け（丸で囲む）から始めると抵抗が少ないです。
Q3：発達障害かもしれませんが、どう説明すればいいですか？: A3：診断は専門医に委ねます。ここでは個人差を前提に、読みの土台を整える支援（短い声かけ・視覚化・少人数指導）が有効なことが多いとお伝えします。
Q4：塾ではどのくらいの頻度で通えばよいですか？: A4：短期の習慣付けには週1回の継続が基本の目安です。家庭での2〜3分チェックと組み合わせると効果的です。