地域・塾2026年9月26日

さいたま市で小学生の読解力を育てる塾の選び方｜指示語から考える

結論：読解のつまずきは「読む力の一部不足」が背景のことがあり、家庭で確認できます。

まずはお子さんや保護者の方の不安に寄り添います。無理に原因を決めつけず、できることから確かめていきましょう。本記事は「さいたま市読解力塾」を探す保護者向けに、指示語（それ・この・ここ等）を切り口にした確認方法と、家庭でできるチェック、塾での個別支援の見方をまとめます。

指示語が分からないとき、何が起きる？どんな場面で困る？

指示語は文章の中で前後の情報をつなぐ働きをします。例えば算数の文章題で「それは何個ですか？」とだけ書かれていると、前にある対象を正しく結びつけられないと「何を求めているか」が分からなくなります。

まずは「音読できるけれど意味が取れているか」を簡単に確かめます。やり方と注意点を示します。

注意点：読む速さや集中力の波も影響するため、結果を一回だけで決めつけないこと。

塾選びの際は、単に問題を多く解かせるかではなく「読みのどの局面でつまずくか」を把握するかを確認しましょう。例：

具体的な指導例は「一度にたくさん読むのが苦手な子への区切り方｜意味のまとまりから考える」を参考にしてください。

当塾で相談を受ける中では、講師1人に生徒3人程度の個別支援を選ぶ家庭が増えています。理由は以下の通りです。

ただし個人差があるため、教室の雰囲気や実際の指導内容（何をどう教えるか）を体験授業で確かめることをおすすめします。関連の実例は「個別指導でも伸びないときに見直したい土台（さいたま市小学生個別指導）」もご覧ください。

家庭での支援は短時間でも効果的です。手順を示します。

押さえるポイント：叱らず具体的に言い換えを促す。家庭だけで解決しない場合は塾と連携して指導方針を共有しましょう。参考記事：「『ちゃんと読んで』と言う前に確認したいこと — 小学生の読解力を家庭でチェックする方法（さいたま市の保護者向け）」。

指示語に加えて、次の点も確認すると原因の切り分けがしやすくなります。

算数の具体例と声かけは「文章題で「何を求めるか」が分からない子への声かけ — 指示語から考える — 算数文章題読解力（さいたま市）」に実践例があります。

優先順位の一例：

当塾の見解としては、原因を決めつけず段階的に確認し、家庭と塾が連携することが大切だと考えています。

まずは体験授業で「読むときのつまずき」がどの局面にあるかを一緒に見ます。ご希望の方はお問い合わせください（個別相談で具体的な家庭での確認法をお伝えします）。

一次情報：RSTの考え方や読みの指導法に関する説明（参考：RSTについて）。

当塾の見解：上に示した家庭での確認法、塾の選び方、個別支援の勧めは、当塾が実際の相談で得た経験に基づく助言です。効果や成果を保証するものではありません。