【読めたつもりの落とし穴】子どもが本当に理解しているかを見抜く方法

はじめに：音読ができるのに、なぜ内容が頭に入っていないの？

「うちの子、教科書をスラスラ音読できるんです。でも、何が書いてあったかを聞くと、答えられないことが多くて…」

これは決して珍しいことではありません。実際、学校や家庭で“読めたつもり”になってしまっている子どもはとても多いのです。

一見、読めているように見える。しかし、内容の理解はあいまい。そんな“読解力の落とし穴”について、今回は新井紀子氏の理論をベースに考えてみましょう。

「読めたつもり」は、以下のような状況でよく起こります：

こうした現象の背景には、「生活言語」と「学習言語」のギャップがあります。

家庭や会話では文脈や表情で意味が伝わる「生活言語」が中心ですが、教科書は文脈を補ってくれません。正確に言葉の構造を読み取らなければ意味を理解できないのが、「学習言語」の世界なのです。

例①：

問題：太郎は次郎よりも背が高い。では背が低いのは？

→「太郎！」と答えてしまう。

→ 読んだ情報をきちんと整理せず、なんとなくの印象で答えている典型例です。

例②：

「水は100℃で沸騰する」という記述に対して、「どうして水は沸騰するのか？」と問われると答えられない

→ 単なる暗記ではなく、因果関係の理解が求められていることに気づいていない。

“読めたつもり”になっている子どもには、以下のような傾向があります：

これは決して能力が低いということではありません。「読解の習慣」が身についていないことが問題なのです。

読解力を育てるためには、以下のような実践が効果的です：

単に読ませるだけでなく、「誰が何をした？」「どうなった？」「理由は？」など、具体的に内容を言語化させることが大切です。

登場人物・出来事・原因と結果などを図にして整理すると、文章全体の構造が見えるようになります。

「〜はなぜか？」「〜とはどういう意味か？」など、設問ごとの意図を読み取るトレーニングを繰り返します。

わからなかったとき、または迷ったときには「もう一度読む」という行動を自然に取れるように促します。

読解力とは、センスではなく“読んで、確認して、整理する”というプロセスの積み重ねで育つ力です。読めているつもりのままでは、いつか必ず壁にぶつかります。

まずは保護者が「本当に理解できているか？」を問い直す声かけをすること。そして、“なんとなく読む”から“意味をつかみ取る”読み方へと、少しずつシフトしていく支援が必要です。

子どもが本当の意味で「教科書を読める」ようになるために、今日からできることを一つずつ始めていきましょう。